摘自于http://0371jj.cn 郑州远航家教
学会温和
一天晚上，我坐在办公室里看书时，突然听到有三五个老师在校园里大声吼叫着
，似乎在追赶什么人。我闻声而去，发现好几个老师都气喘吁吁，正议论纷纷，
再走到政教处，又见两个年轻老师正愤怒地盘问着一个学生，有一个年轻老师口
中已有骂语，看得出他很生气，而学生却一言不发，一副无所谓的样子。
原来，老师们在学生寝室查寝过后，突然发现学校围墙边躲着两个学生，一个老
师上前盘问，这两个学生便飞快地跑开了，老师在后面追，学生在前面跑。随后
又有几个老师参与围堵，不管老师怎样吼叫，这两个学生就是不停下来，在校园
东跑西躲，和老师们兜了好几个圈子，最后，终于逮着了一个，后来证实这两个
学生正准备翻围墙出去到网吧上网。
看着老师们声色俱厉地盘问他和他一起跑的那个男生是谁，他除了说不知道以外
，就一言不发。我知道这样一时难有结果，我便把两个年轻老师请到外面，让他
们先冷静一下，由我亲自来询问。
其实，我也没说什么，只是轻言细语地问他叫什么名字，是哪个班的，家住哪里
，穿这么少冷不冷，和他一起跑的那个学生是谁，没想到，那个学生都老老实实
回答了。
为什么声色俱厉的盘问没有结果，而温和地询问却让学生甘愿说出一切？其实，
我也是当了多年的老师后，才渐渐学会了温和，才渐渐领悟到温和的魅力。
初为人师时，眼里容不得半点沙子，面对学生的违纪或挑衅，总是针尖对麦芒，
“站起来”“滚出去”“有娘养，没娘教”之类的攻击性语言时常出自口中，闹
得学生总喜欢和我对立。记得有一次上晚自习，因为许多学生讲话，自习纪律十
分糟糕，我管了多次没有效果，只要我一离开教室，教室里就又乱了起来。我十
分生气，下自习后，我把全班学生留下来，让他们好好讲，大声讲，不讲得我满
意就在教室里给我坐一夜。看到我火冒三丈的样子，教室里突然变得出奇地安静
，有的同学看着我，有的同学低下头看书，有的同学则趴在桌上一动不动，十几
分钟后，家离学校远的同学开始不安了，他们急着想回家，但又不敢说，看到大
多数同学不时用祈盼的眼神看我，我的心突然软了，温和地对学生说道：“其实
老师也不是故意要为难你们，是你们在为难老师啊！放学吧。”
这次事件以后，一些同学渐渐地对我亲近起来，以后我的晚自习纪律也比以前好
了许多。后来我终于明白，学生犯错以后，在师生僵持的过程中，学生心里会渐
渐地放弃对立情绪。而当对立情绪消失以后，他们的另一种情绪又升了起来，那
就是为自己和老师作对而羞愧和不安，因为学生还是能分辨是非的，如果此时老
师能够态度和蔼，用充满爱心的语言和学生沟通，此时是很能感化学生，从而收
到良好的教育效果的。
当老师的，面对不听话的学生，要学会温和地对待。温和可以消融学生的对立情
绪，冰释他们的逆反心理，像阳光一样照亮师生彼此的心灵。
学生犯错以后
教育需要处罚，没有处罚的教育是不完整的教育。但是，教育处罚是一把双刃剑
。用好了，可以培养学生对自己行为负责任的意识；用不好，则会伤害老师和学
生。所以，处罚是一种高难度的教育手段。
学生犯错误后怎么办？最差的惩罚方式是体罚、罚站、罚劳动、罚抄、赶回家、
请家长。而更多的时候，老师没有必要一定要用处罚的方式来训导学生。
教育的惩罚拒绝体罚。体罚，包括用鄙劣的语言辱骂学生，这是有损学生的人格
和尊严的行为。采用体罚的方法，不符合学生的成长规律，不符合教育的原则。
教育要重视学生的主体性，要启发学生的主动性和积极性，体罚只能压制学生的
主动性和积极性。更需注意的是，体罚有损良好的师生关系。师生关系破裂了，
学生就不愿向老师学习。所谓“亲其师”，才能“信其道”。
严禁体罚与严格要求并不矛盾。学生犯了错误，理应批评甚至严厉批评，不能放
任不管或者一味迁就。但是要求和批评学生都是在尊重学生人格上进行的，是在
说理的基础上展开的。没有说理，任何批评教育都没有效果。体罚是压服，而不
是说服。而在说理的基础上对学生进行批评教育，学生就容易理解并接受。惩罚
，只有当学生认识到自己的错误后才会有效。
教育的惩罚需要讲方法。不适当的惩罚只能让学生产生抵触情绪，恶化师生关系